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阅读与作文(四中)

作者：郑文福作品来源：本站原创点击数：更新时间：2005-11-1 收藏到新浪VIVI

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阅读与作文

福建省永春第四中学郑文福

　　文章是人的主观头脑反映客观现实的产物。要学生写好文章，除了教他们平时积蓄作文题材之外，重要的是教他们多读，多写。读是语言的吸收，写是语言的运用；读是写的基础，写是读的发展和提高。只有读多了读熟了，才能写得通，写得好；写得好了，又回过来促进阅读能力的提高。以"读"养"写"，以"写"促"读"，彼此相辅相成，是学习语文过程辩证统一的两个阶段。
　　杨雄说："能读千赋则善赋。"杜甫说："读书破万卷，下笔如有神。"古人的写作经验证明了，写作要以阅读为基础。为什么作文必须以阅读为基础呢？文章是书面语言，作文就是在纸上说话；"读"就是"听"人家在纸上说话。正如每一个人总是从"听话"学习"说话"一样，每一个人也总是从"读文"学习"写文"的。
　　怎样从读文学习写文呢？
　　先要明了构成一篇文章的要素。写文章要有一定的素材，面对素材要进行观察、比较、分析、综合；把素材拿来酝酿构思，要运用记忆、想象、联想、概括、推理等思维能力；把构思结果表达出来，要借助字、词、成语、句子等语言材料；把语言材料组成文章，要遵循一定的语文规则，这就是语法、修辞、篇章结构的知识和基本的作文法。从阅读学习作文，就是要在阅读教学中指导学生掌握作文的这些要素，即从课文里汲取语言材料；学习作者怎样取材、构思、遣词造句、布局谋篇，怎样叙事、绘物、写人、抒情、说理。这样我们就要把作文教学同说话训练、阅读训练、思维训练、写字训练、字词教学、造句训练、篇章结构训练以及课外活动等等，有机地结合起来。无论哪一项知识，哪一项训练，都要指导学生一方面从课文正面学习应当这样写；一方面联系自己的作文实际，纠正不应当这样写。总之读写结合，就是要从知识内容和基本训练上结合，而不是简单的从形式上结合--读什么就立刻叫学生写什么。
　　作文的这些要素，在不同的文章里有不同的特色。对于记事、写物、写人的记叙文，作者主要是运用形象思维即想象力，使用大量的指称具体实物的名词和动词、形容词、副词，所用句子主要是叙述句和描写句，所用的表达方式主要是叙述和描写。对于说理文，作者主要是运用逻辑思维即概括、推理的能力，所用词汇大多是概括性的抽象性的实词及连词、介词等虚词，所用句子主要是判断句和推理句，所用的表达方式主要是议论。从读文学习写文，应当从课文特点出发，讲读某一类文章，就要教学生掌握它的一整套特点；习作某一类文章，就要及早训练学生会应用相应的一整套要素。
　　虽然每一类文章的要素都是自成系统，我们教学时不能顾此失彼，但它们也不是平均并列的。除了生活题材，重要的是词、句和篇章结构。有了大量的常用词汇，文思才能开展，笔头才不会枯涩；句子造得正确、完整、连贯了，文章才能写得通顺；掌握了立意、取材、谋篇的技能，文章才能写得有中心有条理。在这个基础上进而学会记叙、说明、议论、描写、抒情等基本的写作方法，就会写各种体裁的文章了。从阅读学习写作，应当注意这个顺序。
　　这三项要素中，词汇又是最基本的东西。刘勰说："夫人之立言（作文），因（依靠）字（词）而生句，积句而成章（段），积章而成篇。"（《文心雕龙·章句》）词汇是组成文章机体的细胞，是构成文章大厦的砖瓦木料。如果没有熟记足够的常用词汇，学了再多的语言规律和写作方法，也是不济事的，巧妇怎能为无米之炊呢！现在的作文是写话，话是学生从小就学、时刻在说的；只要他们掌握了词汇材料，照话写下来，造句作文就不难了。所以，字词教学是整个语文教学的重点之一，是阅读教学的重要方面之一。从阅读中学习作文，首先要从掌握词汇开始。
　　词汇教学的目的，就是要学生从课文汲取写作常用的词汇，达到会说、会写、会用。这只能靠平时领会、积累，而不是到作文课时临渴掘井所能奏效的。讲课时，一要划出常用词汇，二要讲清词的意义和用法--词的搭配和适用范围，三要设计作业（如缀句、组段、分类蓄词等）, 安排机会, 让这些词反复重现, 让学生反复练习。目前词汇教学有两个毛病亟待纠正：一是老师讲得多, 学生练得少；讲词义多，讲用法少；孤立解词多，联系句子、篇章讲词少。二是有些人对词汇有所偏废, 重形容词而忽视其他, 尤其忽视虚词。结果是学生作文中动词贫乏,总是"拿"、"看"、"搞"、"闹"打转，形容词又堆砌滥用，连词、介词等却不会运用。其实，名词、动词主要是作句子的主干成分，而且还可作定语。我们曾作过统计，无论哪一类文章，名词、动词总是占最多数，其次才是形容词。虚词在文章里虽然用得不多，但它们就象楼梯、户枢之于建筑，绝对少不得。总之，各类词都有它不能代替的作用，决不可以主观地任意取舍。
　　造句训练的目的，是要学生把句子造得正确、完整、连贯，说得流利，写得通顺。因为是写话，一般的句子学生是不会造错的。易错的是某些成分、结构的搭配，如某些主谓搭配、动宾搭配，某些定语、状语和中心词的搭配，某些连词结构、介词结构的句式，等等。我们就要抓住这些，联系学生的病句进行有针对性的训练，以杜绝学生再犯此类错误。此外，学生还应从课文里学习叙述、描写、议论三种句子的写法。
　　分析篇章结构和写作方法的目的，是使学生懂得作者怎样写和为什么这样写，知其然，又知其所以然；达到作文有中心有条理，会叙事、状物、写人、说理。也就是说能够注意审题，根据题目确定写作中心，围绕中心选择材料和组织材料，安排段落结构--开头、分段、结尾，段落之间、句子之间的过渡，语言之间的连贯、照应等。课本里每一篇范文，都提供了这方面的知识给学生学习，不过各有特点罢了。只要在一定时期，把散在各篇的角鬣鳞爪装配起来，就是一条龙了。
　　写作方法因文而异。一般说来，记事文要引导学生学习作者怎样按照时间顺序，写出事情发生、发展的原因、经过、结果，有关的人物活动，从而揭示事件的意义；学习怎样顺叙、倒叙、插叙、补叙，怎样详写和略写。写物的要引导学生学习作者怎样按照空间顺序抓住特征，描绘事物的形貌、性状，从而表现它内在的意义；学习怎样概括描写和具体描写，怎样总写和分写，怎样对比、映衬等等。写人的要引导学生学习作者怎样通过一件事或几件事，从人物的外貌、行动、语言、心理活动等方面，抓住特征描写，从而表现人物的性格、品质。说理文要引导学生学习作者怎样提出问题，怎样通过摆事实讲道理来分析问题，怎样引申归纳出结论。
　　作文的这些要素，对不同年级，在不同时期，应当分别侧重训练。但最好的办法还是在理解的基础上背诵课文，便于学生综合吸收范文的全部营养，化为自己的血肉，正如俗语所说："熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。"从阅读学习作文，应当大大提倡背诵训练。
　　从阅读学习作文，不是一读就会作的，不可能一蹴而就。从读到作，中间有一个积累、消化、反复练习的过程。总的来说，阅读是"养兵千日", 作文是"用在一朝", 没有"千日"之" 养"，就难得"一朝"之"用"。

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